在中共北京市委教育工委、北京市教委、中国教育工会北京市委员会联合开展的“2014年北京市师德先进个人（标兵）选树活动”中，我院版画系教师李帆凭借其优良的师德、精湛的业务水平、独特的授课方式及人格魅力荣获北京市师德先进个人荣誉称号。

本次选树活动共推荐评选了“北京市师德先进个人”274名，将进一步教育引导广大教师在培育和践行社会主义核心价值观中身体力行、率先垂范，坚持教书育人、立德树人。

宣传部 宋曼青/文编
2015年5月20日

附李帆事迹介绍 
 
李帆，36365路检测中心造型学院版画系副教授，硕士生导师。

尊重每一个学生

尊重不是一个口号，尊重的目的是要从学生身上发现他本质的东西，然后按照他的喜好和想法注入专业的思考模式，教育不是教某个专业，而是培养一个完整健康的人，这是宗旨。多了解学生的想法、知道他们的需要、让他们提出问题并引导他们寻找答案。创造一个包容标新立异者和偏离常规者的环境，让他们感受到到“心理安全”和“心灵自由”，尊重与众不同的观点，鼓励质疑、争辩和讨论。在尊重的基础上，尽可能激发学生的积极性，让他们的认知能力和情感体验获到充分发挥，为提高创造性思维能力提供必要的条件。因为对艺术的理解是多样的，所以在课堂需要营造轻松的氛围，教师应具备一种机敏的应变能力和组织能力，引导学生在课程和创作中释放真实的感受，修复成长中的创伤和解答疑惑，使自己的内心更宽、心理更健康，这是一件特别有意义的事。如果这件事对个体产生了意义，那么随着年龄和思维意识的成熟，其作品自然会带有一种责任感，这种责任感不是用画表现什么，而是通过作品首先学会了关心自己，然后再用作品关心别人，这就是教育的结果。

培养独立思维和创造性能力

每个人都能独立思考，每个人都有头脑和感觉，独立自信地思考是教育中重要的一部分。艺术教育由于其特殊的专业属性能够充分地培养创造性能力，通过在教学策略、基础知识、专业技能教学等环节同步进行来实现发展。其中每个阶段都会有现象，所以要有一定的方式方法面对众多的创意技法，有效地归纳，使之系统和条理化。创造性能力（思维）是一种高度复杂的心理活动，其规律还没得到深刻地揭示，难免出现各执一端的状况。这时各种技法在内容上彼此交叉重叠，既相互依赖，又自成一统，给全面条理化带来较大的难度，需要全体教师的共同努力，不单是个人行为。培养创造能力的基础是解放个体的思想，个体被尊重、个性得到张扬，让学生找到他们真正喜欢的东西，这是教育的第一步，挖掘自我是最重要的。“自我”的概念是内心里特别本质的东西，对那个本质部分挖掘得越深入，就越会发现人性是相同的。如果学生能够很好地调动那些本质的真实的部分，或是重新整合（需要方法），使他们相信并肯定自己的直觉，就非常有益于培养独立思维和创造性能力，也为日后的生活与创作铺垫良好的基础。

运用规律和方法

教学生使用手段、技巧不如让他们有一双会思考的手和随时开动的大脑，这是启迪和张扬个性的开始，这一切都源自兴趣。如何发现兴趣、处理兴趣、完善兴趣，教师起到的作用至关重要，需要很好的教学方法才能调动学生的主动性。艺术教育与其他学科教育一样是认真而严肃的，有科学的规律可循。在借鉴西方优秀经验和方法的同时，结合自己的实践研究，总结、发现并逐步完善，最后告诉学生较为成熟合理的部分。教学要有一定的目的、方法和程序，感性和理性并重，兼备实用性、入门性和原创性。在教学中应当以规律性的东西引导学生，自然地摒弃个人认知的局限，帮助学生建立他们的知识术语，在这种情况下，规律和方法变得非常重要。我让学生去研究一个问题，怎么去寻找、怎么去发现、怎么去总结和梳理、最后都会变成他们个人的手段，成为他们的一套工作方法。从根本上说，思维方式和方法大有用处，学生需要掌握的是一种思维方式，而不是具体的技能。具体的技能在需要的时候会学得既快又好，掌握技能的人太多了，但利用好的人却很少，所以学会如何利用才是学生首先要掌握的东西。

建立亲密的师生关系

老师最好不要太功利，学生能力的好坏不能成为老师教与不教、负责与不负责的借口，教学是老师的天职，教学结果的优劣是教师责任与能力的体现，教得好是应该的，教得差是不应该的。老师也最好不要期待学生的回报，如果要回报就应该是他们自身的进步。教师这行职业就是培养和输出，而不是付出就必须要回报的。我最得意的地方时我的学生都爱我，当然我也很爱他们，尤其看到他们发挥出自身的潜质，我真的很开心，学生带给你的安慰是最真心的。当我被身边某些现象所刺痛、感觉到疼的时候，只要我的学生拥抱我一下，所有的疼痛就会马上消失，哪怕只是暂时的消失。我自身也有许多问题，但我不影响学生，那是我个人的事，我在教的过程中也在不断地丰富自己、完善自己，同时也能控制自己的行为举止，对人的弱点进行约束。我努力勤奋地工作就是想把所有学习到的东西都教给我的学生，尽量让他们少走一些没用的弯路，这也是我尝试另一种教学方式的原因。我从来不想我的工作室有几个学生，无论学生多少，只要他们走进这个工作室，我就会认真负责地教他们。教学是一种启发和诱导，不是必须如何如何。我的教学方式对学生而言，更多的是让他们知道思考的方法、过程的重要、传达的完善，在特定的环境下让他们更清楚自己是谁、自己要什么、是不是自己真的喜欢，因为我们平时都太爱“关注”别人，以致忽略了自己，有的甚至成人后就丢失了自己。我想这些都不止适用于艺术教育，更适合其他。